據(jù)《今日早報》報道，日前記者采訪了多所小學、初中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“班主任”是學校任命的，有些則是因為以后評職稱必須要有班主任經歷，不得不當班主任，如果讓老師自己選，主動想當“班主任”的比例著實不高。某市德育研究室曾對全區(qū)中小學班主任隊伍建設進行了一次調查;調查顯示，有80.2%的教師擔任班主任的原因是學校任命，如果有機會選擇，有76.4%的教師選擇不當班主任。

　　有超過七成的教師不愿當班主任，足見班主任這塊責任田是多么地荒蕪。可是，無論是傳統(tǒng)的班級授課制也好，也是將來選課走班制也罷，班主任這塊工作形式和內容可能會有調整，但工作的重要性卻無可替代，也更需要下大力氣精耕細作。因此，班主任這塊責任田不宜也不能再繼續(xù)荒蕪下去。

　　凡事都有個過程。班主任這塊責任田之所以雜草叢生絕不是一兩天的事情。曾幾何時，班主任工作也被極其重視，非業(yè)務骨干的教師還不大容易當上，新任教師往往只有見習班主任的資格，至于畢業(yè)班班主任，更是精挑細選、慎之又慎，如果被選中，那基本就是一種榮耀。而畢業(yè)生回?？赐?，一個想到的往往也是昔日與自己朝夕相處的班主任，班主任也往往因此自豪，這種被承認帶來的滿足感以及桃李滿天下帶來的的成就感使得班主任這塊責任田一片欣欣向榮。當然，不容忽視的是，雖說彼時的10幾塊錢班主任津貼也不高，但比較當時普遍較低的教師工資而言，還算說得過去。

　　時至今日，幾十年過去，班主任津貼“原封不動”就有點說不過去，雖說北上廣等大城市的班主任津貼早已遠遠超出這個數(shù)，但對于廣大的中西部和不少農村地區(qū)，班主任津貼仍然少得可憐，有的地方一學期才數(shù)百元，加之如今的生源情況在城鎮(zhèn)化的大背景下早已復雜多變，由此帶給班級管理的難題往往呈幾何級增長，如此入不敷出，班主任“荒”也就難免了?？梢?，造成班主任責任田荒蕪的主要原因是相關部門長期以來缺乏投入、不夠重視的必然結果。

　　班主任這塊責任田的失守帶給教育的傷害是不言而喻的：先傷害的是教師，沒有投入就談不上重視，沒有重視，何來的職業(yè)尊嚴?沒有職業(yè)尊嚴，即便在外力的作用下，教師被迫擔任班主任，其幸福感又何來?都說教育是濡染和熏陶的過程，沒有幸福的教師，又何來幸福的學生?其次傷害的是學生，由于班主任直接工作的對象是成長期的學生，而學生的問題卻多種多樣，這需要班主任必須具備的知識和技能，尤其是心理學和職業(yè)規(guī)劃方面的知識和技能。實際上，面對新時代的學生和教育改革深化的要求，班主任也亟需在工作內容和方式上做出調整，淡化“管”和“說教”而重在“溝通”和“引導”，這都需要培訓和學習。再次傷害的是對教育改革的信念和信心。無論教育改革形式和內容如何，如果廣大教師和學生沒有實際獲得感，就很難推進下去。

　　透過“班主任荒”這一現(xiàn)象，讓我們看到了改革不僅要有“重病猛藥”的一面，還要有“具體而微”的另一面;不僅要有“啃硬骨頭”的決心，還要有“一葉知秋”的細心。無論如何，班主任這塊責任田不能再繼續(xù)“荒”下去了。