長期以來，中小學(xué)教師職稱評定和高校、研究機構(gòu)職稱評定被分為兩個體系。此次推行中小學(xué)教師職稱制度改革，是對他們辛勤勞動的應(yīng)有尊重，提升了他們在領(lǐng)域的地位。中小學(xué)?？梢越璐诉M(jìn)一步調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵他們努力提高綜合素質(zhì)，為教師個人的發(fā)展創(chuàng)造新的空間。同時也能夠吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)人才進(jìn)入中小學(xué)教師隊伍，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。但國務(wù)院的會議決定只是大政方針，為改革指明了方向，確定了大體框架，而具體的實施細(xì)則、方案還需要各級地方相關(guān)部門來制定和落實。

　　相關(guān)部門在制定實施細(xì)則、方案時，應(yīng)當(dāng)在廣泛聽取基層教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育工作實際，突出強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理、完善，評審過程的公開、公平、公正。比如，在以往的教師職稱評定工作中，雖然外語成績、論文數(shù)量與教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)不大，卻都是職稱評定中的“硬指標(biāo)”，導(dǎo)致職稱評聘圍著外語、論文等“指揮棒”轉(zhuǎn)，脫離教學(xué)實際。很多老師為了考外語、發(fā)論文不得不犧牲備課時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，本末倒置。另外，強行要求中小學(xué)老師搞科研發(fā)論文，也不符合中小學(xué)教育的特點。部分學(xué)校不具備科研條件，造成論文造假成風(fēng)，甚至形成代寫代發(fā)論文的利益鏈，敗壞了教育風(fēng)氣。因此，教師職稱評定應(yīng)該增加教學(xué)評價和教學(xué)實績權(quán)重，回歸教育本位，提高教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)能力。

　　其次，教師職稱評定要注重向一線傾斜，向基層傾斜，向農(nóng)村傾斜。受制于客觀條件限制，農(nóng)村教師評職稱難度要比城市里的教師大很多，這大大挫傷了農(nóng)村教師的積極性。農(nóng)村中小學(xué)教師扎根在條件艱苦的地方，默默奉獻(xiàn)，理應(yīng)對他們的工作、生活、各種待遇提供更多的關(guān)注。因此，在職稱評定方面，可以采取城市和農(nóng)村分類評審的辦法，降低農(nóng)村教師的參評條件，也可以從政策、制度上進(jìn)行規(guī)定，在同等條件下，農(nóng)村教師應(yīng)優(yōu)先通過職稱評審，以提升農(nóng)村教師的工作積極性，推動農(nóng)村教育發(fā)展、提高農(nóng)村人才儲備、促進(jìn)推進(jìn)教育公平。

　　教師職稱評定要打破論資排輩和吃大鍋飯的做法。目前在中小學(xué)職稱評定過程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位。有的人盡管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強，但靠著年齡資歷的優(yōu)勢，照樣評上了職稱。這樣，使得一些能力成績俱佳的后來新手、骨干的中間力量落選，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，不利于整體教學(xué)水平的提高。要破除論資排輩，不唯學(xué)歷、資歷，增加業(yè)績的權(quán)重，讓能者上，庸者下，唯能力和業(yè)績是從，真正發(fā)揮職稱評定的評價激勵作用。